Phrase 22

Etude : au    ballon       père

Grammaire : article contracté : au

Repérage : masculin/féminin : au / à la

Exercice oral : vous pouvez terminer par d'autres noms comme : moto, voiture, vélo, bicyclette, car, camion, train...

Télécharger « ortho cp phrase 22.pdf »

Télécharger « entraînement 22.pdf »

Phrase 23

Etude : copine

Grammaire : les déterminants : singulier

Exercice oral : conjugaison : le verbe jouer au présent aux personnes du singulier, forme active/forme négative

Faire remarquer qu'avec je et tu  je n'ai pas le choix tandis qu'avec il, elle ... mais attention bien leur signifier que ce n'est qu'une seule personne. (fiche phrase 20)

Sur le blog de  lutin bazar vous trouverez une fiche de dessins de personnages (à colorier et à découper) qui permettent de mieux comprendre le fonctionnement des pronoms personnels : de qui parle-t-on ?

Télécharger « ortho cp phrase 23.pdf »

Télécharger « entraînement 23.pdf »

  

 

Ce serait bien dommage de ne pas s’en servir !

 

Le cahier répertoire 

 Au fur et à mesure, l’enfant écrit les mots étudiés, ce qui lui permet de se familiariser avec le classement alphabétique, de retrouver un mot.

 

Le cahier des mots 

 Chaque mot est inscrit avec un numéro, ce qui facilite les révisions : "Révise les mots nombres pairs de 36 à 42 …."

1.   vendredi 
2. mercredi
3.  avec ......

 

Les boîtes à mots 

 Ecrire le mot sur une étiquette, glisser l'étiquette dans la 1° boîte (avoir 2 boîtes de couleur différente). De temps en temps, piocher dans cette boîte et dicter le mot à l’enfant. Si le mot est bien écrit le glisser dans la 2° boîte sinon le remettre dans la 1° boîte.

 

 

Eviter de faire écrire les mots faciles : mare, poule, melon…

 

 

 

 

 

 Quels mots seront étudiés à la maison ? 

  Les mots-outils : ce sont les mots référents à un phonème ; exemple : le mot poule pour le son [ou]

Les petits mots : les mots invariables : dans, avec, pour, alors, puis….

 Des formes verbales : je suis, je vais, j’ai mangé…

Des mots ayant une lettre finale muette : une joue, une roue, la boue, le loup

Des séries de mots ayant le même phonème mais pas la même graphie : maman, gant, manteau, chambre, jambe, lampe, vendredi, vendre, vent, novembre, décembre (selon l’échelle Dubois-Buyse)

 Pour le phonème [ou], ce n’est pas la peine de faire apprendre : une boule, il roule, une mouche, un moule, la route car il n’y a pas plusieurs choix, ce sont ces mots qui sont dictés en classe lors de la leçon sur ce phonème.

 Comment apprendre le mot ? 

1.  Adulte écrit le mot sur l’ardoise : jambon (indices visuels, repérage des gestes graphiques)
2.  L’enfant observe : combien de lettres, première lettre, dernière lettre (indices visuels)
3.  L’enfant scande le mot : « jam    bon »  (indices sonores)
4.  Qu’entends-tu ? [j] [an] [b] [on] (normalement cela devrait être écrit en alphabet phonétique ! [ ʒ ] [ ã ] [ b ]   [ ɔ̃  ]   ) 
5.  Retournez l’ardoise, demandez à l’enfant de dire le mot puis de scander le mot (se remémorer ce que l’on doit écrire)
6.  Retournez l’ardoise (indices visuels)
7.  Donnez des indices pour  classer le mot « Observe le am c’est comme jambe, chambre. »
8.  « Epelle le  mot » (indices visuels et sonores)
9.  « Maintenant silence, tu photographies bien le mot. Quand tu es prêt ferme les yeux. Vois-tu dans ta tête la silhouette du mot. ? »
10.  « Ecris ce mot sur ton ardoise en le disant. »
11. « Regarde mon ardoise, as-tu bien écrit ce mot ? »
12.  « Oui. C’est très bien ! »
13.  « Non, on recommence ! »

 Bien sûr que c’est long mais toutes ces étapes sont indispensables au tout début puis au fur et à mesure que l’enfant se sent à l’aise dans cet exercice, il faut alléger la procédure pour arriver à :

1.  Dans ta tête, lis le mot.
2.  Observe les lettres, si c’est un mot avec un  phonème à plusieurs graphies (o, au , eau) repère-le, y a-t-il des lettres doubles, y a-t-il une lettre finale ?
3.   Epèle le mot dans ta tête.
4.   Ecris le mot sur ton ardoise.
5.   Vérifie.

 Pendant toute la procédure, c’est « histoire sans paroles » !!!

 

 

 

 

 

 

 

 

Lorsque l'élève écrit, il mobilise toute son attention.

Lorsque l'élève écrit, il a une représentation mentale de ce qu'il écrit.

Lorsque l'élève écrit, il se concentre sur le sens (ce que je veux dire), sur le langage (comment je dois le dire), sur la langue (comment je l'écris).

Lorsque l'élève écrit, il utilise tous ses acquis en apprentissage de lecture, il joue aussi les détectives car il ne sait pas tout écrire.

Lorsque l'élève écrit, il progresse en lecture car il a souvent besoin d'un nouveau phonème, d'une nouvelle syllabe ; il fait appel à sa mémoire ou l'adulte peut l'aider pour lui montrer le chemin de la découverte : " Observe bien c'est comme la fin de maman. Que vois- tu devant ? Donc [p] et [an]..... et oui "pan" donc tu peux maintenant lire le mot ......... "panta"......... "pantalon"....... bravo"

Lorsque l'élève écrit, il progresse en orthographe car il écrit souvent les mêmes petits mots : dans, avec, les, des, puis, alors... les mêmes structures de phrases.

Lorsque l'élève écrit, il est actif, il produit, il restera une trace.

Ecrire lire

Lire écrire

L'un ne va pas sans l'autre

  

 

 

 Pendant les deux premiers trimestres du CP, la structure des leçons de lecture est la même, d’une semaine sur l’autre. Pourquoi ? Pour que l’élève ait des repères, il y a beaucoup de nouveautés en début d’année donc avoir des habitudes et de bonnes habitudes facilitent grandement les appréhensions, les apprentissages.

 

Technique de lecture : le déchiffrage 

  Conscience phonologique : découverte d’un nouveau son (phonème) exemple : [u] = ou

 Puis situer le phonème dans le mot : début, milieu, fin

  Le principe alphabétique : c'est comprendre qu'à une lettre isolée ou à un groupe de lettres (graphème) correspond un son (phonème).

 En amont, l'apprenti-lecteur a pris conscience que les mots sont composés de syllabes, que ces syllabes peuvent s'isoler à l'oral et qu'entre la syllabe orale et la syllabe écrite, il y a des règles.

 Normalement, les élèves accèdent à la compréhension du principe alphabétique en fin de grande section. Si le principe alphabétique n'est pas découvert en fin de maternelle, l’enseignant de CP doit en faire une priorité dans les premières semaines de l’année scolaire.

 Pour la leçon sur le phonème [u] il s’écrit ou

La combinatoire : les élèves vont associer :

 m-------- ou = mou

 p--------ou = pou

 l---------ou = lou       etc …..

    Découverte des nouvelles syllabes que l’on peut écrire suivant les phonèmes déjà étudiés (sons)

   Lecture des syllabes : mou   rou   pou   lou   nou   vou   dou   fou  bou

    Dictée de syllabes

   Dictée de mots simples : une poule, un moule, une boule, il roule, une mouche ….

  Lecture de quelques phrases qui reprennent des mots étudiés.

 

 Technique de lecture : découvrir un texte 

 Découverte d’un nouveau texte : recherche des mots connus avec un peu de grammaire : majuscules, points, virgules…

 Découverte de quelques nouveaux mots : il faut chercher des indices : y a-t-il une ou des syllabes que l’on connaît, y a-t-il des phonèmes ou des syllabes que l’on retrouve dans des  mots connus exemple melon, la classe n’a pas encore étudié le son [on] mais les élèves connaissent : mon, son, ton …. Ce sera un jeu d’enfant de trouver lon.

 Lecture du texte, après le travail de recherches  tous les mots sont connus.

 Lecture d’un nouveau texte en reprenant les nouveaux mots étudiés.

 

  Lecture plaisir 

 Aller à la bibliothèque

 Se faire offrir des livres

 Se faire lire des contes, des histoires

 Lire un petit livre que l’on connaît par coeur en s'aidant des illustrations

 

 Ecrire pour apprendre à lire 

   les dictées de syllabes, les dictées de mots qui sont un support indispensable à l’apprentissage des syllabes

 les mots à apprendre à la maison

 les fiches « L’orthographe à petits pas »

 écrire une phrase pour illustrer son journal de CP

 

 Un nouvel article s’intitulera «Ecrire pour apprendre à lire ».

 

Lire, écrire

 

Ecrire, lire

 

L’un ne va pas sans l’autre